Trabalhar com listas na Educação Infantil: simples, prático e eficaz

Se você ainda usa listas só como atividade pronta, tá na hora de mudar isso.

Trabalhar com listas é uma das formas mais simples e eficientes de desenvolver a leitura e a escrita na Educação Infantil. E o melhor: sem complicar sua rotina.

Mas tem um detalhe que muita gente ignora…

👉 Não é a lista em si que ensina.
👉 É o sentido que ela tem pra criança.

Por que trabalhar com listas funciona?

A criança aprende melhor quando entende o porquê do que está fazendo.

Quando ela percebe que a escrita tem função, tudo muda:

✔ Se envolve mais
✔ Participa com interesse
✔ Começa a pensar sobre a escrita
✔ Aprende de verdade

Não é mágica. É intencionalidade.

Exemplos simples que funcionam na prática

Você não precisa inventar nada mirabolante. Olha isso:

👉 Lista de chamada
👉 Lista de materiais
👉 Lista de combinados
👉 Lista de brincadeiras
👉 Lista de nomes da turma

Tudo isso já faz parte da rotina.

A diferença está em como você usa.

O erro mais comum

Transformar lista em tarefa mecânica.

Aquela coisa de:

• Copiar lista
• Completar ficha
• Atividade repetitiva

Isso não garante aprendizagem.

A criança só executa… mas não entende.

O que fazer de verdade

Se você quer que funcione, faça assim:

✔ Construa a lista com as crianças
✔ Pergunte, escute e registre o que elas dizem
✔ Mostre a função da escrita
✔ Use situações reais do dia a dia
✔ Valorize as tentativas de escrita

Simples. E poderoso.

O que muda na prática?

Quando a escrita faz sentido, a criança:

👉 Se envolve mais
👉 Pensa antes de escrever
👉 Participa com intenção
👉 Aprende de forma natural

E aí sim…

A aprendizagem acontece de verdade.

Pra fechar

Não é sobre fazer mais atividades.

É sobre dar sentido ao que você já faz todos os dias.

Comece com o que você já tem na sua rotina.

E observe a diferença.

Gostou do conteúdo?

Salve esse post pra testar depois

E compartilhe com uma professora amiga

Porque ideia boa não é pra guardar, é pra espalhar.

Leia Mais ››

Leitura e escrita de listas na Educação Infantil: como trabalhar de forma prática e significativa

As listas são as primeiras formas expositivas de texto.

O trabalho com listas favorece a aquisição da base alfabética; possibilita a reflexão entre as hipóteses de escrita do/a alfabetizando/a e a escrita convencional das palavras, promovendo o conflito cognitivo.

Objetivos:

Favorecer a aquisição da base alfabética (dos/as alfabetizandos/as não-alfabéticos/as) e da base ortográfica (dos/as alfabetizandos/as alfabéticos/as).

Possibilitar a escrita de textos em forma de lista e o reconhecimento o seu uso funcional.

Sugestões de atividades.

Listar as palavras dos textos trabalhados, classificando-as de acordo com: a primeira e última letra; número de letra e de sílaba, vogais e consoantes, primeiras e últimas sílabas..

Lista de nomes de animais, frutas, verduras, cores, plantas, objetos, brinquedos, brincadeiras, super-heróis, novelas, filmes, time de futebol, etc..

Lista de nomes dos/as alfabetizandos/as da classe, dos/as professores/as ou dos/as funcionários/as da escola..

Lista de nomes dos/as alfabetizandos/as presentes ou ausentes; dos aniversariantes do mês..

Espero que tenham gostado!!! Até a próxima!!

Leia Mais ››

Literatura infantil: conceito, importância e aplicação na educação

A literatura infantil compreende vários gêneros e, de acordo com a idade,

a criança aceita melhor uns do que outros.

É importante conhecermos algumas características que definem se o texto é adequado

à faixa etária de cada criança.

ATÉ QUATRO ANOS

         A preferência é pelo gênero de história da vida real,

iniciando-se por volta dos três anos o interesse pelas histórias de bichinhos humanizados.
Os textos tem que ser bem curtos, com poucas palavras e, de preferência, com expressões repetidas. As gravuras devem ser bem grandes, pois as crianças pequeninas ainda tem dificuldade em perceber pequenos detalhes. As gravuras devem predominar sobre o texto. Não há propriamente enredo e o texto deve ser meramente descritivo. Entre um e dois anos a criança aprecia imagens como mamãe, casa, bichinho, flor, barco, e outros objetos do seu universo.
De dois a três anos a criança começa a perceber as ações e isso vai leva-lo à descoberta das relações entre os sujeitos e os objetos. A princípio ela só percebe: “bola, neném, boneca...”, mas depois ela diz: “neném joga a bola, a bola é do neném”. Etc.

ENTRE QUATRO E CINCO ANOS

o interesse ainda é grande pelas histórias da vida real que apresentem aspectos da vida do lar e da família, mas a preferência pelas histórias de bichinhos humanizados começa a se manifestar claramente. O enredo agora deve ser mais complicado, porém com texto ainda curto e que apresente muitas expressões repetidas. O enredo ainda não pode exigir muito da memória de fatos, deve ser simples e repetitivo. As histórias meramente descritivas não são mais do seu interesse.

ENTRE CINCO E SEIS ANOS 

 O gênero de preferência é notadamente o de bichinhos humanizados, mas surge o interesse por histórias da vida real relacionadas a fazendas (para crianças da cidade e vice-versa), circo, férias, aniversários, etc. nesta época começa a manifestar-se o interesse pelo mundo da fantasia e histórias de encantamento. A história da vida real precisa ter um pouco de magia e o enredo deve ter mais complexo, com memorização de um número maior de fatos e personagens. A repetição de expressões ainda é muito do agrado da criança. Nesta época , entre cinco e seis anos, a criança começa a manifestar uma grande capacidade de apreciação de textos rimados e adora ouvir, acompanhar o professor e repetir sozinha histórias rimadas, principalmente humorísticas.

ATÉ A PRÓXIMA....FIQUEM COM DEUS!

Leia Mais ››

Parlenda: plano de aula lúdico para trabalhar linguagem e ritmo

 

CAMPOS DE EXPERIENCIAS ARTICULADOS 

( ) O eu, o outro e o nós 

( ) Corpo, gestos e movimentos 

( X ) Traços, sons, cores e formas 

( X ) Escuta, fala, escrita, pensamento e imaginação 

( ) Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações 

( ) Mundo social e natural - investigação, relação, transformação e preservação 

SABERES E CONHECIMENTOS 

• Exploração da sonoridade das palavras e recitação de parlendas, adivinhas, canções, poemas e trava-línguas 

• Ampliação do repertório de gêneros discursivos escritos por meio da leitura, tramas e formas de organização: contos, histórias, poemas, parlendas, trava-línguas, quadrinhas, adivinhas, fábulas, história em quadrinhos, tirinhas e textos de memória. 

• Valorização e apreciação de suas próprias produções artísticas, bem como das produções de outras crianças, desenvolvendo o respeito e o cuidado com os materiais e o espaço 

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 

• (CG.EI03EF07.s) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura 

• (CG.EI03EF03b.d) Participar de situações de leitura e escrita coletiva de: listas, bilhetes, recados, convites, cantigas, textos e receitas, tendo ou não o professor como modelo de leitor e escriba. 

• (CG.EI03TS02.s) Expressar-se livremente, por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais

Atividade coletiva

Atividade individual

Leia Mais ››

Dicas de Língua portuguesa... ESSE ou ESTE

 

Ahh - essa regra também é valida para:

ESSA, ISSO e ESTA , ISTO 

Leia Mais ››

Haver ou a ver: nunca mais erre essa dúvida de português

Espero que aproveitem as dicas!!! 

 Até a próxima!!

Leia Mais ››

A, à, ah ou há: guia prático para não errar mais na escrita

 

Espero que aproveitem as dicas!!! 

Até a próxima!!

Leia Mais ››

Conectivos para produção textual: lista prática para melhorar sua escrita

Para que haja coesão no texto, é necessário que as ideias escritas estejam conectadas entre si. Para isso existem os conectivos - palavras e expressões utilizadas no início/meio das frases que interligam períodos, parágrafos, etc. Dessa forma, farão sua redação coesa e fácil de ser interpretada. 

Os conectivos são essenciais para a compreensão do texto, 

logo não podem ser mal empregados: 

ATENÇÃO E CUIDADO COM ELES!

Veja alguns exemplos de conectivos partindo da ideia que quer transmitir no texto.

ADIÇÃO: além disso, ademais, outrossim, por outro lado, bem como. 

OPOSIÇÃO: exceto, mas, contudo, todavia, entretanto, embora.

CERTEZA: certamente, indubitavelmente, com certeza, sem dúvida, inegavelmente.

FINALIDADE: com o fim de, a fim de, com o intuito de, a fim de que, para.

CONCLUSÃO: em suma, portanto, assim, logo, desse modo.

CAUSA: por isso, em virtude de, porque, pois, visto que, portanto.

PRIORIDADE: em princípio, a priori, sobretudo, antes de tudo, primeiramente.

TEMPO: em seguida, frequentemente, eventualmente, às vezes, enquanto.

COMPARAÇÃO: da mesma forma, por analogia, de acordo com, segundo, conforme, assim como.

HIPÓTESE: se, caso, eventualmente.

DÚVIDA: talvez, possivelmente, provavelmente, é provável.

SURPRESA: inesperadamente, de súbito, subitamente, de repente, surpreendentemente.

ESCLARECIMENTO: por exemplo, isto é, ou seja, aliás. 

LUGAR: próximo a ou de, aqui, mais adiante, perto de, acolá.

IDEIAS ALTERNATIVAS: ou... ou, quer quer, ora... ora.

Espero que tenham gostado... Até a próxima!!

Leia Mais ››

História em quadrinhos: Amizade

 Linda história para trabalhar valores com os alunos!!! 

Recomendo!

FONTE http://www.conselhosdoheman.com.br/2013/09/a-melhor-historia-de-mauricio-de-sousa.html#.UjcB6E_tfBo.facebook

Leia Mais ››

Poesia: O Leão

Leão! Leão! Leão! 

Rugindo como um trovão

Deu um pulo, e era uma vez

Um cabritinho montês.

Leão! Leão! Leão!

És o rei da criação!

Tua goela é uma fornalha

Teu salto, uma labareda

Tua garra, uma navalha

Cortando a presa na queda.

Leão longe, leão perto

Nas areias do deserto.

Leão alto, sobranceiro

Junto do despenhadeiro.

Leão na caça diurna

Saindo a correr da furna.

Leão! Leão! Leão!

Foi Deus que te fez ou não?

O salto do tigre é rápido

Como o raio; mas não há

Tigre no mundo que escape

Do salto que o Leão dá.

Não conheço quem defronte

O feroz rinoceronte.

Pois bem, se ele vê o Leão

Foge como um furacão.

Leão se esgueirando, à espera

Da passagem de outra fera . . .

Vem o tigre; como um dardo

Cai-lhe em cima o leopardo

E enquanto brigam, tranqüilo

O leão fica olhando aquilo.

Quando se cansam, o Leão

Mata um com cada mão.

Leão! Leão! Leão!

És o rei da criação!

Vinicius de Moraes

Leia Mais ››

10 dicas de quando se deve usar a vírgula

Isolar o vocativo.

Maria, seja bem-vinda à nossa casa.

Separar elementos de mesma função sintática.

Compramos blusas, casacos, cachecóis.

Separar orações adverbiais, principalmente quado antepostas à principal. 

Quando saímos, começou a chover.

Isolar elementos repetidos. 

Nada, nada poderá nos separar.

Marcar a supressão de uma palavra ou um grupo de palavras. 

Beto fez curso de violão; Lucas, de saxofone.

Separar, na datação de um escrito o local e, no endereço, o número. 

Rio de Janeiro, 23 de fevereiro de 2020. Rua Marquês de Sapucaí, 1.

Separar orações coordenadas assindéticas (não ligadas por conjunções). 

Levantou da janela, avistou o vizinho, acenou.

Separar orações coordenadas unidas pela  conjunção "e", quando o sujeito é diferente.

 O sol já ia fraco, e a tarde era amena.

Isolar o aposto.

 Lúcia e Patrícia, irmãs de Gustavo, serão madrinhas do casamento.

Separar palavras ou expressões explicativas.

O diretor titubeou, isto é, não concordou logo com a decisão do grupo.

Espero que tenham gostado!!! 

Até a próxima!!

Leia Mais ››

Educação infantil: trabalhando com poesia

Como escolher as poesias para trabalhar com as crianças?

           A criança gosta de coisas bonitas e motivadoras, por isso poesias curtas e que apresentem rimas com as palavras são as preferidas.

          Se forem acompanhadas de suspiros, gritos, sustos, enfim, qualquer tipo de encenação, com certeza chamarão a atenção.

          O interessante nessa faixa etária é que o professor traga o material concreto para ilustrar a poesia.

          Poesias que mexem com os sentimentos, que tratam de assuntos que as crianças entendem e vivam no seu cotidiano, assim como a dor, a tristeza, a felicidade, a amizade, a perda da mãe etc., podem ajudá-las a enfrentarem certos sentimentos que, as vezes, são tão difíceis de serem encarados e suportados.

          Assim, a meu ver, o trabalho com poesia na educação infantil se torna muito importante, pois além de ajudá-los a enfrentar situações diversas, como se expressar por exemplo, também se torna uma aula divertida e atrativa às crianças. Além do mais, o trabalho com poesia gera muitos tipos de brincadeiras, por exemplo: adivinhar o que tem na caixa (ou sacola) surpresa; sequência de imagens relacionadas a poesia, dramatizações, enfim, o trabalho com rima, poesia, texto poético, em geral, desenvolve o gosto pela leitura, pois a criança o faz de forma descontraída e divertida.

          Ao explorarem o vocabulário de diferentes e variadas poesias, as crianças estarão conhecendo novas palavras e aumentando sua possibilidades de expressão verbal. Precisamos de crianças leitoras e acima de tudo que sintam prazer em ler, assim é de grande importância que todos os professores de educação infantil deixe um momento de sua rotina para este tipo de atividade.

         Deixo agora dica de alguns poetas que apresentam inúmeros poemas para as crianças: Cecília Meireles, Chico Buarque de Holanda, Elias José, José Paulo Paes, Sérgio Caparelli, Vinícios de Moraes.

         Logo, postarei sugestões de atividades com poesias, rimas etc...

Que Deus abençoe e até a próxima postagem...

Leia Mais ››

Classificação das palavras por sílabas: dica prática para ensinar de forma simples

 

Leia Mais ››

Mau ou Mal: Aprenda de Forma Simples e Nunca Mais Erre

 

Leia Mais ››

Letras Bastão e Cursiva: Material Prático para Imprimir

 Olá seguidores e amigos...

diante às dificuldades dos meus alunos em relação as letras do alfabeto bastão e cursiva, montei esse arquivo, colarei a fichinha no caderno para que possam ter um apoio quando forem escrever. 

Espero que gostem...

Baixe o PDF AQUI

Leia Mais ››

Cordel: Ai! Se sêsse!

Vídeo do Cordel do poeta popular Zé da Luz 

espero que gostem...

Ai! Se sêsse!

Se um dia nós se gostasse;

Se um dia nós se queresse;

Se nós dois se impariásse,

Se juntinho nós dois vivesse!

Se juntinho nós dois morasse

Se juntinho nós dois drumisse;

Se juntinho nós dois morresse!

Se pro céu nós assubisse?

Mas porém, se acontecesse

qui São Pêdo não abrisse

as portas do céu e fosse,

te dizê quarqué toulíce?

E se eu me arriminasse

e tu cum insistisse,

prá qui eu me arrezorvesse

e a minha faca puxasse,

e o buxo do céu furasse?…

Tarvez qui nós dois ficasse

tarvez qui nós dois caísse

e o céu furado arriasse

e as virge tôdas fugisse!!!

   

Autor: Zé da Luz 

Leia Mais ››

Qual é o ponto?

Além de pausa na fala e entonação da voz, os sinais de pontuação reproduzem, na escrita, nossas emoções, intenções e anseios.

Os sinais de pontuação são recursos gráficos próprios da linguagem escrita. Embora não consigam reproduzir toda a riqueza melódica da linguagem oral, eles estruturam os textos e procuram estabelecer as pausas e as entonações da fala.

Espero que tenham gostado!!! 

 Até a próxima!!

Leia Mais ››

Nome próprio: plano de aula lúdico para alfabetização na Educação Infantil

Este planejamento foi utilizado na minha aula com a turma do Grupo 4, realizando uma atividade do Caderno de Atividades  elaborado pela rede em que trabalho para as aulas remotas.

Proposta do dia:  Nome Próprio

Motivação: Participação de situações de produção de escrita autônoma: escrita do próprio nome e nomes próprios, listas, títulos e legendas

Hipóteses de conquistas das crianças:

(EI03EF07b.d) Realizar tentativa de escrita do nome próprio, dos colegas da turma e de palavras significativas

Quais os campos de experiências serão contemplados?

(   ) Eu, o outro e o nós              

(   ) Corpo, gesto e Movimento           

(   ) Traços, sons, cores e formas           

( x ) Escuta, fala, escrita, pensamento e imaginação     

(   ) Espaço, tempo, quantidade, relações e transformações

(   ) Mundo social  e natural: investigação, relação, transformação e preservação            

Estrutura da proposta:   

Enviar no grupo uma saudação de início da aula.

Em seguida, enviar orientação quanto a atividade, explicando que para esta atividade primeiramente vamos assistir um vídeo com a leitura do poema – Nome da gente de Pedro Bandeira.

Em seguida, realizar a atividade da pagina 11 do nosso Caderno de atividades.

Solicitar aos pais que tirem foto durante a realização das atividades e que enviem no grupo, se possível o que a criança expressou sobre o tema

Recursos:

·         Folha de atividade? ( x ) sim ou (  ) não -  Caderno de Atividades 1 ( página 11 )

·         Ferramentas digitais utilizadas na interação com as turmas:

(  ) Áudios Explicativos;         

( x ) Vídeos Aulas;           

( x ) Orientações Digitadas;

( x ) Fotos, Imagens;      

( x ) Vídeos e Áudios de Outras Mídias;

(  ) Outros.

Quais? _____________________________________________________________________

Pauta do olhar

Registro quanto à interação e participação das atividades durante a aula.

 

Leia Mais ››

Roda de leitura: plano de aula para incentivar o gosto pela leitura

Proposta do dia apreciação do reconto do livro: Cadê? de Guto Lins

Motivação: Escuta de leituras de diversos gêneros: histórias

Hipóteses de conquistas das crianças:

(CG.EI03EF08b.d) Participar de variadas situações de leitura de diferentes gêneros feita pelos adultos.

Quais os campos de experiências serão contemplados?

(   ) Eu, o outro e o nós              

(   ) Corpo, gesto e Movimento           

(   ) Traços, sons, cores e formas           

( X ) Escuta, fala, escrita, pensamento e imaginação     

(   ) Espaço, tempo, quantidade, relações e transformações

(   ) Mundo social  e natural: investigação, relação, transformação e preservação            

Estrutura da proposta:   

Enviar no grupo uma saudação de início da aula.

Em seguida, enviar orientação quanto a atividade, explicando que para esta atividade precisaremos encontrar um local bem aconchegante para sentar e assistir vídeo de história contada. 

Orientar por mensagem escrita, que solicitem as crianças que assistam o vídeo prestando bastante atenção a história, e façam alguns questionamentos depois, como: vocês gostaram? Qual parte mais gostou? Pedir que deixem as crianças se expressarem.

            Enviar a seguinte pergunta no grupo, incentivando a interação: Cadê as crianças do que estavam aqui? 

 Recursos:

• Folha de atividade? (  ) sim ou ( x ) não
• Ferramentas digitais utilizadas na interação com as turmas:

(  ) Áudios Explicativos;         

(  ) Vídeos Aulas;           

( x ) Orientações Digitadas;

(  ) Fotos, Imagens;      

( x ) Vídeos e Áudios de Outras Mídias;

(  ) Outros.

Quais? ________________________________________________________________

 Pauta do olhar - Participação e interação

Leia Mais ››

Roda de leitura: plano de aula prático para desenvolver o gosto pela leitura

Proposta do dia apreciação da leitura do livro: O Monstro das Cores

Motivação: Escuta de leituras de diversos gêneros: histórias

Hipóteses de conquistas das crianças:

(EI03EF08b.d) Participar de variadas situações de leitura de diferentes gêneros feita pelos adultos.

 Quais os campos de experiências serão contemplados?

(   ) Eu, o outro e o nós              

(   ) Corpo, gesto e Movimento           

(   ) Traços, sons, cores e formas           

( X ) Escuta, fala, escrita, pensamento e imaginação     

(   ) Espaço, tempo, quantidade, relações e transformações

(   ) Mundo social  e natural: investigação, relação, transformação e preservação            

Estrutura da proposta:   

Enviar no grupo uma saudação de início da aula.

Em seguida, enviar orientação quanto a atividade, explicando que para esta atividade precisaremos encontrar um local bem aconchegante para sentar e assistir vídeo de história contada.

Orientar por mensagem escrita, que solicitem as crianças que assistam o vídeo prestando bastante atenção a história, e façam alguns questionamentos depois, como: vocês gostaram? Qual parte mais gostou? Que bichinho é esse? E as cores vocês lembram quais eram as cores faladas no livro?  

Pedir que deixem as crianças se expressarem.

Solicitar aos pais que tirem foto durante a atividade e que enviem no grupo, se possível o que a criança expressou sobre a história.

Recursos:

• Folha de atividade? (  ) sim ou ( x ) não
• Ferramentas digitais utilizadas na interação com as turmas:

(  ) Áudios Explicativos;         

(  ) Vídeos Aulas;           

( x ) Orientações Digitadas;

(  ) Fotos, Imagens;      

( x ) Vídeos e Áudios de Outras Mídias;

(  ) Outros.

Quais? _____________________________________________________________________

 Pauta do olhar - Participação e interação

Leia Mais ››